Тэг: развитие

Как изменится жизнь через 20 лет и о чем нужно знать уже сейчас?

Социологи и футурологи уверены — совсем скоро мир станет другим. Привычные профессии исчезнут, появятся новые и необычные. Чтобы быть компетентным и востребованным завтра, необходимо делать выводы уже сегодня.

У современных подростков, которым специалисты оставляют возможность менять мир, очень оптимистичный взгляд на будущие преобразования. Исследования, проведенные в рамках Европейского диалога с молодежью, подтверждают уверенность подрастающего поколения — большинство подростков считают, что у них есть все для достижения успеха, а своей главной миссией многие видят улучшение экологической ситуации в мире. Также некоторые молодые люди заявляют, что им будущее не представляется без развития технологий, возможностей для самореализации и гибких условий труда.

Каким будет мир?

Предположения подростков не так далеки от прогнозов, которыми делятся зарубежные футурологи. Специалисты действительно считают, что развитие технологий сильно изменит жизнь уже через пару десятков лет. Например, появятся профессии, связанные с цифровым кураторством, дизайном виртуального пространства, эффективной коммуникацией человека и компьютера.

Чтобы в будущем освоить одну из востребованных специальностей, нужно тренировать необходимые навыки сегодня. Главное — научиться смотреть на любую проблему системно, не забывать концентрироваться на важных деталях, мыслить экологически и быть готовым к многозадачности.

Как готовиться к новой реальности?

Участники клуба экспертов образования часто поднимают эту тему в своих выступлениях, но отвечают на вопрос о тренировке навыков для успешной жизни в будущем неоднозначно, потому что единой точной стратегии нет, но есть точки опоры, на которые стоит обратить внимание:

Акцент на дошкольном развитии. Уверенность в том, что главное — это высшее образование, не находит поддержки уже сегодня. Эксперты считают, что все важные и сложные навыки нужно развивать до первого класса, потому что позже уже сложнее ребенку объяснить ценность проектной деятельности, важность командной работы и необходимость творческого подхода.

Изучение иностранных языков. Среднее знание английского — такая ситуация будет все реже встречаться в будущем. Умение общаться на нескольких языках откроет для каждого специалиста тысячи возможностей, а неспособность провести переговоры, например, на китайском или немецком, может опустить на самое дно карьерной лестницы. Чтобы это не стало сюрпризом, лучше сейчас развивать словарный запас ребенка в нескольких языковых средах.

Стремление следовать своим желаниям и потребностям. Мир будущего не так уж сложен, как может показаться на первый взгляд. Да, придется хорошо постараться, чтобы запомнить все китайские иероглифы, зато эксперты обещают, что ближайшие десятилетия — время прислушиваться к себе. Другими словами, можно будет выбрать профессию по интересам и способностям, не ощущая при этом давление со стороны — общество перестанет критиковать и научится принимать выбор других людей, даже если он неочевидный.

Развитие эмоционального интеллекта. Еще одна хорошая новость — стремление следовать своим желаниям и потребностям никак не навредит другим и не превратит человека в эгоистичного хама, потому что вместе с этим в будущее переместится эмоциональный интеллект — способность сопереживать людям и умение держать под контролем эмоции.

Потребность в творчестве. Эксперты ответственно заявляют, что любую задачу совсем скоро нужно будет решать исключительно креативно. И чем необычнее подход, тем выше профессиональная ценность. В противном случае — все то же самое сможет сделать робот, лишенный творческих способностей. Значит, еще одним пунктом в подготовке к счастливому и успешному будущему может стать развитие креативного мышления.

Кто из взрослых может в течение всего лишь нескольких секунд произвести вычисление 45×73? Задача усложняется отсутствием не только калькулятора или компьютера, но даже карандаша и бумаги. Представляете, что это без проблем сможет сделать ребенок?

Благодаря обучению ментальной арифметике это вполне возможно. Почему?

Ментальная арифметика базируется на основе математических операций без применения тетради, ручки и, тем более, без вычислительных приборов. Проще говоря, ребенок обучается быстрому устному счету с помощью счет абак, которые появились очень давно и с тех пор почти не претерпели кардинальных изменений.

Быстро перебирая пластиковые косточки на счетах, дети раннего школьного возраста складывают, вычитают, умножают и делят пятизначные числа за очень короткое время. Повышая уровень сложности обучения, преподаватели могут просить учеников комбинировать задания или выполнять несколько задач одновременно. Так, например, дети учатся считать, прыгая через скакалку.

Дети, прошедшие такое обучение говорят, что научиться этому счету не сложно. Главный секрет успеха — ежедневные и старательные тренировки.

Удивительно, что в век чрезвычайного развития техники дети могут «обгонять» калькулятор.

Мы помогаем детям: стать способными, самостоятельно принимать решения, легко учиться и быстро запоминать!

Три наблюдения, вроде бы разные, но легко укладывающиеся в одну общую картину.

Некоторое время назад я обратила внимание на одну вещь, заставившую меня задуматься. Всё началось со статьи Дмитрия Губина о том, что, мол, взрослых, которые за свои деньги хотят чему-то научиться, нынче учат интересно, ярко, с придумкой, а детей продолжают бесплатно мучить скучной зубрёжкой, нечитаемыми учебниками и зубодробительной грамматикой. А ведь верно, подумала я и стала бояться, что моего ребёнка будут так же мучить. Но ребёнок пошёл в первый класс весьма продвинутой школы к молодой энергичной учительнице, которая только поражала нас своими бесконечными выдумками, наработками, позаимствованными у старших товарищей, и всевозможными программами и учебными наработками. Дети бежали в школу вприпрыжку, они, играя, овладевали письмом, чтением, счётом. Казалось бы, жить, да радоваться – но мы ж невротики, мы так не можем. Я стала размышлять о том, насколько такая мотивация имеет отношение к процессу учёбы и что будет потом, когда учёба – а рано или поздно это всё-таки случится – станет просто учёбой, а не игрой.

И тут случилась у меня беседа с учительницей английского. Она вела уроки у детей второй месяц, и я заметила, что если сначала ребёнок бежал на занятия вприпрыжку, то в последнее время всё чаще об английском она говорила с неохотой и вообще жаловалась, что там скучно. Я решила познакомиться с англичанкой и попытаться понять, что изменилось. Аккуратно и деликатно я донесла до неё мысль о том, что ребёнок стал с меньшим желанием ходить на уроки. Учительница – тоже энергичная и почти молодая – вздохнула и совершенно не обиделась.

- А что вы хотите? - риторически спросила она. – Конечно, вначале они все бежали на урок вприпрыжку, потому что мы проходили алфавит, и мы этот алфавит и пели, и рисовали, и играли с буквами, а сейчас мы начинаем читать, и тут я ну никак не могу обойтись без изучения правил и прочих скучных вещей!

Она говорила извиняющимся тоном, было понятно, что это давно занимающий её вопрос.

- Конечно, я стараюсь и поиграть с ними, и как-то разнообразить этот процесс, ну мы никуда без правил, просто никуда, понимаете? А современные дети учиться без игры не хотят!

Я понимала. Для меня утверждение о том, что далеко не все учебные процессы можно организовать в игровой форме, не требовало доказательств. Но домой я шла в задумчивости. Интересная картина, сказала я себе, получается, что эти дети, с которыми в первый год в школе, да и в саду, вероятно, а то и на каких-то развивающих занятиях из кожи вон лезли, чтобы чему-то их научить через игру, так к этому привыкли, что вообще не готовы к тому, чтобы учёба была просто учёбой! У нас-то этот вопрос вообще не возникал – я не помню никаких игр в школе, а память у меня – тьфу-тьфу-тьфу. Были прописи, учебники, оценки. За пять пятёрок на тетрадь клеили звёздочку – вот и вся мотивация, вот и вся игра. Поэтому когда надо было что-то выучить или монотонно нарисовать пять строчек каких-нибудь крючочков (а не нарисовать их для Деда Мороза, чтобы он нашёл дорогу на полюс), вопроса о том, скучно это или нет, не возникало. И это, не скрою, было важным шагом на пути к средней школе, где объём скучных – чего уж там скрывать – учебных действий на порядок больше.А теперь внимание, вопрос: насколько дальше будут успешными в учёбе дети, которых в младшей школе и до неё учат через игру? Или грамотная младшая школа сумеет так выстроить программу, чтобы к какому-то моменту дети всё-таки овладели «скучными» навыками, а главное, были готовы выполнять монотонную и даже бессмысленную на вид работу? Или всё-таки если начать «по-серьёзному» учиться раньше, то и результативность (способность выполнять неинтересные действия, без которых в учёбе никуда) будет выше?

Наблюдение №2. Поскольку я часто езжу с классом на экскурсии, волей-неволей обратила внимание на вот такой момент: чтобы облегчить детям дальнюю дорогу, мы, сопровождающие родители, всегда заготавливаем еду и питьё, стараемся развлечь их в пути и так далее. И вот по истечении некоторого времени я обнаружила, что дети стали относиться к этому не как к приятному дополнению к экскурсии, а как к нашей непосредственной обязанности. Я почувствовала себя стюардессой. «Яблок!» - кричат мне из одного конца автобуса. «Поправьте мне домик!» - не просят, а требуют из другого конца. Дети перестали говорить «спасибо» и «пожалуйста». Я забеспокоилась. Но, собственно, какие к кому претензии? Мы сами их к этому приучили. Я взбунтовалась и сказала, что никому и ничем помогать не буду, пока восьмилетние дети не научатся вежливо разговаривать. Помогло, но осадок остался.

Наблюдение №3: дни рождения. А ещё я заметила, что, поскольку многие из класса куда только не зовут на дни рождения – и в лазерный клуб, и на скалодром, и в музей, и зовут на уроки «Сумасшедшую науку» (по-моему, порядком всем надоевшую) или театр, - то теперь, когда возникает тема дней рождений, дети ждут не общения, а того, что их будут развлекать.

Вот оно – ключевое для всех трёх ситуаций: мы своими руками всё время приучаем их к тому, что их непрерывно развлекают. Они теперь этого ждут – и это какой-то очень, на мой взгляд, травматичный для их самостоятельности, самодисциплины и творческого мышления момент. Они не прилагают усилий, чтобы заставить себя делать монотонную работу – их учат через игру, они не хотят занимать себя сами в скучной поездке – их развлекают, они не желают прилагать усилия, чтобы самим весело поиграть в день рождения – они знают, что их организуют специально обученные люди. Мне кажется, они таким образом чего-то лишаются, не говоря о том, что я вовсе не уверена в том, что превращать жизнь человека в сплошной крутящийся вокруг него праздник – хорошо. Или так и должно быть, а я отсталый от жизни совок?

Рекомендации психолога родителям. 

1. Пишите ребенку записки. «Твоя шоколадка лежит в ящике кухонного стола»

2. Попросите прочитать ребенка вам книжку, которую он точно знает наизусть. Например «Мойдодыр» или что-то вроде этого. Пусть он получит удовольствие от роли «чтеца».

3. Разрешите ему читать детские шутки, журналы, книжки с картинками, то, что веселит и нравится. Естественно, проводите возрастную цензуру.

4. Дайте роль для заучивания в детском спектакле.

5. Попросите почитать вслух тому, кто этого делать не может. Например, ребенок может читать маме, чтобы ей не скучно было мыть посуду. Или младшему брату, чтобы показать свое превосходство. Или бабушке, которая плохо видит.

6. Найдите малышу друга по переписке. Ребенка или взрослого, родственника или чужого человека. Главное, чтобы тот писал короткие, но интересные письма и делал это достаточно регулярно. И сами не забывайте писать письма, когда уезжаете в командировку и поздравительные открытки к праздникам.

7. Запишите ребенка в детскую библиотеку.

8. Купите веселую настольную игру, в которой нужно читать то, что написано.

9. Предложите ребенку сделать собственную книгу или журнал.

10. Демонстративно читайте вслух у ребенка на глазах. Покажите удовольствие от книги.

11. Сделайте ребенку свою книжную полку.

12. Остановитесь при чтении на самом интересном месте. Пусть ребенку хочется узнать, что там дальше.

13. Расскажите часть истории и скажите, что забыли продолжение. Скажите, что он может сам прочесть, покажите где и на какой странице.

14. Устраивайте семейные чтения. Читайте вслух отдельные книги, даже если ребенок умеет читать.

КАК УСПЕШНО РАЗВИВАТЬ ПАМЯТЬ МАЛЫША

Родителям будет полезно знать некоторые «секреты памяти» – определенные закономерности, помогающие в запоминании материала.

1. Новые знания должны иметь значение для ребенка. Чем больше они соприкасаются с его интересами, увлечениями, тем легче ему будет их запомнить.

2. Информация должна быть интересной для ребенка. Все, что вызывает подлинный интерес, запоминается легко и прочно. Вы наверняка встречали ребят, которые увлекаются динозаврами и могут без труда назвать различные их виды (хотя названия некоторых из них иногда не то что запомнить – произнести затруднительно), но никак не могут запомнить авторов литературных произведений. Необходимо стараться искать различные пути для пробуждения интереса ребенка к изучаемой информации. Если ребенку интересен урок, он запомнит его содержание лучше, чем тогда, когда слушает его для «галочки».

3. У ребенка должна быть сильная мотивация к запоминанию информации. Информация может быть заучена, но если она не имеет устойчивой значимости для ребенка, то она, скорее всего, очень быстро будет забыта. Важно научиться создавать для ребенка дополнительную мотивацию, которая послужит стимулом запомнить и сохранить ту или иную информацию с большим желанием и продуктивностью. Например, если вы сообщите ребенку, что собираетесь поехать с ним на каникулы в Диснейленд, где ему придется разговаривать на французском языке, то изучение иностранного языка будет происходить гораздо успешнее.

4. Память в первую очередь реагирует на яркие впечатления. То, что ярко, необычно, чем-то выделяется, запоминается легче и продуктивнее. Яркие события вспомнить легче, чем обыденные, даже если они произошли совсем недавно. Постарайтесь помочь ребенку представить заучиваемую информацию таким образом, чтобы она стала яркой и необычной, тогда он усвоит ее с большей вероятностью и меньшими усилиями.

5. Чем больше информации включено в деятельность, которую совершает ребенок, тем быстрее и прочнее она запоминается. С одной стороны, если знания включены в какую-то деятельность, которую осуществляет ребенок, то они усваиваются быстрее. С другой стороны, особенно хорошо запоминается та информация, которая используется в деятельности ребенка, то есть применяется на практике. Например, два одноклассника в одно и то же время выучили одну и ту же теорему. Спустя какое-то время один из них, который не применял ее для решения задач, обнаружит, что не помнит эту теорему. А второй одноклассник, который пользовался ею, будет помнить ее отлично. Здесь также важно понимать и то, что для лучшего запоминания информации нужно постараться произвести над ней какие-то действия, поработать с ней (например, что-то сопоставить, сравнить, выделить главное, подчеркнуть важные моменты и т. д.).

6. Заучиваемый материал должен быть понятен ребенку. Непонятная информация обычно не вызывает интереса. А понятная, наоборот, запоминается быстрее и прочнее, так как ассоциируется с уже усвоенными ранее знаниями.

7. Середина материала запоминается хуже, чем начало и конец. Середина материала требует большего числа повторений, большего понимания и внимания.

8. Память нужно «кормить» полезной для нее пищей. Во-первых, надо стараться кормить ребенка понемногу, но часто, чтобы поддерживать стабильный уровень сахара в крови: это важно для оптимальной работы мозга. Врачи рекомендуют отдавать предпочтение следующей пище: цельнозерновым продуктам, орехам, семечкам, сыру, жирным сортам рыбы, бобовым, гречневой крупе, фруктам и овощам. В них высока концентрация полезных веществ и витаминов, которые необходимы для мозга и его кровоснабжения. Очень полезны некоторые виды растительных масел: оливковое, соевое, подсолнечное, арахисовое. А вот «быстрые сахара», содержащиеся в сахаре, конфетах, пирожных, плохо усваиваются организмом и могут вызвать ухудшение памяти. Конечно, могут быть индивидуальные особенности организма, из-за которых ребенку может быть что-то противопоказано. Это необходимо обязательно выяснить с врачом, наблюдающим ребенка. Во-вторых, не стоит забывать о физической нагрузке, спорте и прогулках на свежем воздухе. Ежедневные полчаса интенсивной физической зарядки улучшают кровоснабжение мозга более чем на 24 часа и помогают крепко спать. Прерывистый сон и недосыпание способствуют забывчивости.
(Сунцова А. В., Курдюкова С. В.)

Миф 1. Ментальная арифметика - это техника быстрого счета.

Это ошибочное представление о ментальной арифметике, которое возникает у всех родителей, которые отправляют своих детей на курсы по ментальной арифметике, «загоревшись» видеороликами, в которых дети выполняют арифметические операции с огромной скоростью и точностью. Однако целью курса ментальной арифметики не является навык «скоросчета». Этот навык особо в жизни и не понадобится. Целью ментальной арифметики является развитие мозга ребенка. Сам "ментальный счет" - это упражнения для мозга, которые развивают концентрацию внимания, память, воображение и скорость мышления.

Как же ментальный счет развивает описанные выше навыки у детей?

1) Концентрация внимания. Для того, чтобы выполнить арифметический счет огромного количества чисел на воображаемых абакусах, необходимо полностью сконцентрироваться на воображаемой "картинке" абакуса, иначе "картинка" пропадет, и выполнить счет не получится. Таким образом и развивается концентрация внимания.

2) Воображение. Счет на воображаемых абакусах стимулирует развитие правого полушария, что способствует развитию фантазии, воображения, творческого мышления.

3) Память. Все промежуточные "картинки" ментальных цифр после выполнения арифметических операций хранятся в памяти.

4) Скорость мышления. Все "ментальные" арифметические операции выполняются на скорости, комфортной для детей, которую постепенно увеличивают и мозг "разгоняется".

Итак, быстрый счет - это всего лишь СРЕДСТВО и СЛЕДСТВИЕ развития описанных выше функций мозга, а никак не ЦЕЛЬ.

Миф 2. После 2-х месяцев занятий ребенок начнет быстро считать в уме.

Это заблуждение. По исследованиям нейрофизиологов, для наращивания новых стабильных нейронных связей, необходимых для выполнения подобных быстрых операций, потребуется как минимум год. В качестве сравнительного примера: для освоения игры на фортепиано, необходимо заниматься по 40 минут в день и только через 3 года можно ожидать какие-либо положительные результаты таких тренировок. Но если мозг что-то освоил, то это надолго.

Миф 3. После 2-х месяцев улучшатся показатели успеваемости в математике.

Это еще одно заблуждение. Ментальная арифметика - это НЕ МАТЕМАТИКА. Это комплекс упражнений для РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА. На занятиях дети не решают математические задачки. Они выполняют упражнения, развивающие различные функции мозга.

Способ "ментального счета" очень отличается от обычного счета, которому учат детей в школе. И первое время может возникнуть конфликт между обычным счетом и "ментальным", а вернее конфликт между требованием преподавателя и "ментальным" способом счета. К сожалению, в основном большинстве, школа традиционна и не приветствует "инакомыслящих" и требует выполнения упражнений лишь по тем методам, которым обучают. И преподаватель математики может не оценить необычный для него "ментальный счет".

После того, когда пройден весь курс, дети уже смогут выполнять все виды арифметических операций. Функции мозга будут более развиты, и это развитие может проявиться в математике, а может и в других предметах, например, в изучении языков или даже в спорте, или в других областях человеческой деятельности.

Одной из серьёзных проблем, с которой часто сталкиваются родители школьников, является плохая техника чтения. Медленное и неуверенное прочтение текстовой информации приводит к тому, что на выполнение заданий тратится больше времени, а это, в свою очередь, приводит к общему снижению показателей успеваемости. К тому же сдача нормативов по чтению часто расстраивает детей, не умеющих легко и бегло читать.

Одним из самых популярных на сегодняшний день способов решения этой проблемы является обучение школьника скорочтению – специальной методике, которая позволяет максимально эффективно усваивать текстовую информацию, затрачивая на это минимальное количество времени.

Как уже понятно из названия, скорочтение – это чтение со скоростью в несколько раз выше средней. То есть, если обычный человек читает книгу со скоростью 120-180 слов в минуту, то скорочтец может охватить до 600 слов, в отдельных случаях – и свыше 1000.

Скорость достигается за счет применения особых методик:

• распознавания слов сразу, без проговаривания;
• отказа от перечитывания;
• расширения поля зрительного восприятия;
• концентрации;
• сканирования текста (вычленения ключевых слов и тезисов).

При чтении у детей возникает ряд проблем, среди которых:

1. При чтении текста «про себя» они артикулируют. Шевеление губ и языка происходит примерно у 80% взрослых, большинство проговаривают текст про себя. При этом глаза задерживаются на одном месте слишком долго, а они способны сканировать блоки информации.
2. Большинство при чтении больше опирается на слух, хотя зрение, т.е. глаза, воспринимают и передают информацию в несколько десятков раз быстрее.
3. Большинство детей имеет малое поле зрения. Человеческий глаз воспринимает информацию лишь в период остановки. То, как много он видит, указывает на величину поля зрения. К сожалению, большая часть методик не включают в себя упражнения, призванные расширить поле зрения.
4. Когда читатель читает вслух или сопровождает чтение артикуляцией, путь обработки информации становится более длительным: в центр слуха/речи, речевой центр и лишь затем анализ полученной информации. При использовании техники скорочтения информация проходит более короткий путь: глаза, речевой центр.
5. Во время традиционного чтения происходит большое количество ненужных механических повторов, при которых возникает неоправданная потеря времени. В то время как при скорочтении скорость чтения возрастает в разы.
6. Поскольку начальная школа - это единственное место, где еще уделяют внимание технике чтения, а ее скорость измеряют и контролируют, то именно на этом этапе нужно научиться эффективному чтению и устранить ошибки, чтобы не нести их с собой во взрослую жизнь. Именно по причине многочисленных ошибок в технике чтения у учеников младших классов и возникло скорочтение для детей (ранее оно было ориентировано только на взрослых).
7. При скорочтении внимание уделяется и качеству понимания и запоминания прочитанных текстов. Часто дети практически не способны пересказать прочитанное, плохо улавливают его смысл, обращая внимание только на второстепенные детали. При пересказе ребенок использует только слова из текста, не рассказывает своими словами, потому что боится, что неверно понял смысл, и намного безопаснее будет использовать слова, прочитанные в тексте. Скорочтение к решению задачи качественного понимания, а также запоминания текстов подходит с позиции организации таких мыслительных процессов, как внимание, воображение, память, мышление. Детям предоставляется алгоритм работы с текстом, позволяющий увидеть важное и правильно понять читаемое.

А теперь про типичные ошибки в обучении, приводящие к снижению скорости чтения.

Необходимо отметить, что такие ошибки, от которых существенно страдает техника чтения, зачастую обусловлены непрофессиональными действиями родителей, самостоятельно обучающих детей чтению.

Вот наиболее часто встречающиеся моменты:

• Ребенок запоминает название, а не произношение буквы: «МЭ», «БЭ», «ША» и т.д. Поэтому вместо «МАМА», он будет читать «МЭАААММЭЭА», а это значительно увеличит время прочтения слов. Учите детей произносить звуки «М», «Б», «П», а не названия букв, это необходимое условие для того, чтобы ребёнок научился читать бегло и без ошибок.
• Учим читать слоги, объединяем их правильно! Соединяем не названия букв «МЭ» и «А», а звуки – МММааааа, учимся протягивать их плавно. Следим, чтобы дети не пытались читать, просто перечисляя буквы: Б, А, Б, А, или П, А, П, А.
• Родители не должны тренировать навыки быстрого чтения следующим образом: «ты должен прочитать такой-то текст (даётся задание), а после этого будешь свободен. Лучше проводить короткие по времени уроки чтения, но с большей частотой. Другими словами, читать меньше, но чаще. Связано это с устройством зрительной памяти: лучше запоминается то, что мелькает перед глазами, а не то, что видит ребёнок в течение длительного отрезка времени.

Итак, что же мы делаем на занятиях:
- развиваем память;
- развиваем внимание (концентрацию, переключаемость, объем);
- тренируем способность к антиципации (предугадывание слов);
- развиваем воображение;
- развиваем логическое и абстрактное мышление;
- выравниваем технику чтения;
- увеличиваем скорость чтения;
- расширяем угол зрения;
- обучаем эйдетическим техникам запоминания;
- увеличиваем мотивацию к обучению;
- работаем с психологическими причинами медленного чтения;
- даем рекомендации родителям для эффективного дальнейшего обучения детей.

В начале и в конце курса мы замеряем основные характеристики (объем памяти, скорость чтения), но уже в процессе обучения родители и сами будут видеть первые результаты!

А теперь несколько интересных фактов о скорочтении:

• Наполеон читал со скоростью две тысячи слов в минуту.
• Бальзак роман в двести страниц прочитывал за полчаса. С. Цвейг писал о Бальзаке: «Взгляд его охватывал семь-восемь строчек сразу... Часто одно-единственное слово позволяло ему усвоить смысл целой фразы».
• Максим Горький читал со скоростью до четырех тысяч слов в минуту. По воспоминаниям А. С. Новикова-Прибоя, на страницу литературного журнала у А. М. Горького уходило меньше минуты с полным усвоением информации.
• Чернышевский мог одновременно писать статью и диктовать секретарю перевод с немецкого языка.
• Проведённые в Харьковском пединституте исследования показали, что между скоростью чтения и успеваемостью учащихся существует определенная связь. Так, среди быстро читающих учащихся 53 % учатся хорошо и отлично, а среди медленно читающих таких учеников бывает не более 4 %.
• На данный момент официальный рекорд скорости чтения принадлежит 16-летней киевлянке Ирине Иваченко - 163 333 слова в минуту с полным пониманием прочитанного.
• В США известен Ким Пик - человек с феноменальной памятью и способностью читать быстро, запоминая прочитанную информацию, за что получил прозвище «Ким-пьютер», Он является прототипом героя Дастина Хоффмана в фильме «Человек дождя». Считается, что он умел читать разворот книги, одновременно проглядывая 2 страницы. Обладатель так называемого синдрома саванта (редкое состояние, при котором лица с отклонением в развитии имеют «остров гениальности» — выдающиеся способности в одной или нескольких областях знаний, контрастирующие с общей ограниченностью личности).

Читайте интересные книжки и развивайтесь вместе с нами!

Все без исключения родители хотят видеть своего ребенка умным, интересным и самостоятельным человеком, добившимся в жизни немалых успехов. И неплохо бы, чтобы все ему давалось легко и непринужденно. Естественно, все здравомыслящие люди понимают, что просто так ничего не дается, а настоящие вундеркинды рождаются нечасто. Следовательно, чтобы мечты стали реальностью, родителям придется приложить некоторые усилия, причем пока ребенок еще маленький.

Развивать интеллектуальные способности ребенка стоит если не с пеленок, то с очень раннего возраста. Ученые отмечают, что до рождения мозг человека сформирован только на 25 % и в течение первых лет жизни он развивается просто с колоссальной скоростью. Это означает, что пока мозг пластичен, дети впитывают знания, как губка, и обучение будет эффективно, как никогда.

Согласно данным нейропсихологии, созревание мозга человека происходит до 15-тилетнего возраста в несколько этапов:

• С рождения до трех лет у ребенка формируются отделы мозга, контролирующие познавательное, эмоциональное и физическое развитие.
• С трех до семи лет образуются зоны, ответственные за речь, слуховое, кинестетическое и зрительное восприятие. Кроме того, в этот период начинают формироваться базовые нравственные ценности.
• С семи-восьми лет и далее происходит организация сознательной психической и логической деятельности.

Интересно, что с шести до двенадцати лет активно развиваются сразу оба полушария головного мозга. Этот период идеален для двуполушарного обучения, которое предполагает параллельную активизацию работы обоих полушарий и развитие как логического, так и образного мышления.

Многочисленные научные исследования показали, что мозг человека обладает уникальным качеством — пластичностью, то есть способностью развиваться и изменяться под воздействием обучения. Наиболее пластичен мозг примерно до 12 лет, именно поэтому интеллектуальное развитие ребенка нужно начинать как можно раньше и лучше всего с развития пальцев кисти. Дело в том, что двигательные импульсы рук неразрывно связаны с головным мозгом новорожденного и развитие мелкой моторики оказывает положительное влияние на формирование речевых зон мозга, улучшает внимание, логическое мышление, память и интеллект в целом.

Не зря, оказывается, еще бабушки увлекали нас такими простыми и полезными пальчиковыми играми, как сорока-ворона или ладушки.

Совершенствование мелких движений руки активно используется в различных обучающих программах, к примеру, в методиках Монтессори, Зайцева, Железновых, Никитиных, Вальдорфской системе и многих других.

Среди методик двуполушарного обучения с элементами развития мелкой моторики стоит выделить ментальную арифметику, или менар. Эта уникальная программа развития умственных способностей детей четырех-двенадцати лет основана на системе устного счета с применением древних счетных устройств — абака или соробана. В результате такого обучения дети не только приобретают способность в уме складывать, вычитать, умножать и делить четырехзначные числа, но и улучшают свою память, слух, наблюдательность, концентрацию внимания, уверенность в себе, воображение. Развивая свой интеллект по программе ментальной арифметики, дети закладывают твердую основу для дальнейших успехов и творческого развития личности.

На самом деле, для эффективного развития ребенка нужно не так уж много. Несколько простых подсказок помогут вам не потеряться в море всевозможных развивающих методик, программ и систем:

• Абсолютно все, что окружает ребенка — не только полезные книги и игрушки, но и грязные ботинки, рассыпанные крупы, торчащие из подушки перья, — является инструментом его развития.
• По мере роста и развития ребенка обучающую среду необходимо менять, постепенно переходя от простых вещей к сложным.
• Все занятия должны проходить, когда и ребенок, и родитель здоровы и в хорошем настроении.
• Обучение стоит приостановить, если ребенку стало неинтересно. Возобновить занятия можно только тогда, когда появится уверенность, что ребенок эффективно осваивает знания.

В современном обществе высокоразвитых технологий несложно найти методики раннего развития на любой вкус. Сложно выбрать что-то действительно стоящее. Прежде чем вплотную взяться за воспитание юного гения подробно изучите каждую обучающую программу и четко определите, какая из них больше всего подходит именно вашему ребенку. И самое главное — не забывайте любить своего малыша, несмотря на его способности, и наслаждаться каждой минутой, проведенной вместе.