Мы помогаем детям стать способными, самостоятельно принимать решения, легко учиться и быстро запоминать.

Мы в социальных сетях

НАШИ НОВОСТИ

10 из 16Подписаться на RSS

У НАС АКЦИЯ!!!

Все еще думаете, записываться на занятия или нет??? 

Мы знаем как решить этот вопрос!!!


Скорочтение для детей!

Ваш ребенок медленно/недостаточно быстро читает? Плохо усваивает информацию? Не помнит, о чем только что прочитал?

Мы готовы вам помочь! Все эти проблемы легко решит методика скорочтения!

На каникулах не майтесь - арифметикой занимайтесь!

В Центре развития интеллекта «Пифагорка» (мкр-н Горский, 42) все лето проходят бесплатные пробные занятия для детей от 4-х до 14 лет.
Во время занятия у родителей и детей будет возможность на практике познакомиться со всемирно известной методикой обучения: "Ментальная арифметика".
Запишите Вашего ребенка прямо сейчас по тел. 286-12-36 и 8-913-007-12-36
Мы раскроем гения в каждом ребенке!

Региональный турнир по ментальной арифметике.

Центр Развития Интеллекта «Пифагорка» проводит в городе Новосибирске региональный турнир по ментальной арифметике среди детей от 4 до 14 лет!

Турнир будет проходить 20 мая в здании НГТУ. В турнире примут участие более 200 детей и более 10 городов. Удачи нашим гениям!

О НАС

ЛИДЕР В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ

"Пифагорка" представлена более чем в 70ти городах России и 5ти странах. 

ПЕРВЫЕ В МЕНТАЛЬНОЙ АРИФМЕТИКЕ

 Мы первыми привезли методику "Ментальная арифметика" в Россию.

МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЦЕНТР

Учим детей не только считать и читать, но развиваем гуммантирные и творческие навыки.

ФОТОГАЛЕРЕЯ

Заполните форму

Оставьте заявку прямо сейчас, мы свяжемся с Вами незамедлительно!

ПОЛЕЗНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

10 из 21 Подписаться на RSS

Ментальная арифметика: эффективность, доказанная экспертами

Ментальная арифметика: эффективность, доказанная экспертами!!


Что говорят ученые о популярной методике счета.


Ментальная арифметика: эффективность, доказанная экспертами

Еще пять лет назад о ментальной арифметике мало кто слышал в России, тогда ее известность ограничивалась зарубежными странами. Особенно серьезное значение методике уделили Китай и Япония — они не только стали организовывать международные соревнования для математиков, но даже включили ментальную арифметику в школьную программу. Сегодня что такое соробан и как можно считать быстрее калькулятора знает большинство детей в мире, методика счета стала лидером развивающих программ и до сих пор продолжает укреплять позиции. Например, в федеральной сети центров «Пифагорка» в прошлом учебном году ментальной арифметикой занимались 15432 ученика, а с августа по сентябрь этого года более 2500 ребят впервые пришли в центр.

Специалисты об этой методике часто говорят поэтично — сравнивания ее влияние на мозг ребенка с трамплином в успешное будущее. Для тех, кто только сейчас начинает знакомиться с принципами работы ментальной арифметики, мы собрали высказывания ученых, знающих о работе мозга очень многое.

Ментальная арифметика гармонизирует работу мозга: что это значит?

Тема интеллектуального развития не всегда проста и понятна, а значит, за красивой формулировкой: «Улучшает работу мозга» чаще всего кроется тайна. Как именно методика счета, которую так высоко ценят в Китае и Японии, влияет на главный компьютер человеческого организма? Игорь Николаенко, профессор Института Прикладной Нейропсихологии, выступил на конференции «Эдьюкейтор-2019» с заявлением, что ментальная арифметика действительно позитивно сказывается на обучающем процессе: «Такая программа ребенку интересна, потому что она соответствует его текущему уровню восприятия. Чем больше мы накладываем на понятие цифры двигательных реакций, тем лучше мозг осознает важность этого действия. Например, мозгу запомнить цифру — сложно, потому что она ни к чему не привязана. Ментальная арифметика решает этот вопрос».

Ментальная арифметика — не враг школьной математики

Одна из распространенных точек зрения — методика мешает усвоению знаний из школьной программы. Некоторые уверены, что особенно часто проблемы возникают с математикой, потому что на уроках ученикам приходится использовать другие принципы счета. Однако Дэвид Ляо, основатель и председатель ассоциации ментальной арифметики SAMA Global, считает, что это заблуждение: «Преподаватель должен объяснить ребенку, как применять знания из ментальной арифметики в обычной жизни, чтобы не создавалось иллюзии, что, например, математика в школе — это противоположность ментальной арифметики. Они наоборот должны дополнять друг друга. Сама методика при грамотном подходе к обучению помогает детям чувствовать себя уверенными и не бояться никаких математических действий».

Ментальная арифметика развивает полезные навыки

Создать трамплин в успешное будущее невозможно без прочного образовательного фундамента в настоящем. Ментальная арифметика помогает совершенствоваться маленьким математикам сразу в нескольких направлениях: «Эта программа многое развивает, но, конечно, не творит чудеса. Во-первых, она обучает детей счету. Ребята осваивают четыре арифметических действия: сложение, вычитание, деление, умножение. Во-вторых, ментальная арифметика демонстрирует, что все, что связано с математикой, — это интересно и важно. В-третьих, во время обучения дети тренируют внимательность и зрительную память. Это полезные навыки, потому что если ребенок научится сосредотачиваться в одной какой-то области, то он сможет сконцентрироваться и на других задачах — умение уже будет наработано», — рассказывает Дэвид Ляо.

Ментальная арифметика тренирует эмоциональный интеллект

Соробан может вдохновить учеников не только на математические победы, следом за ними происходят достижения не меньшей значимости. Их не записывают в турнирную таблицу, но они оказывают серьезное влияние на характер ребенка и его отношение к жизни. Речь идет об эмоциональном интеллекте. Татьяна Черниговская, российский учёный в области нейронауки, уверена, что у ментальной арифметики есть еще одно достоинство — она воспитывает чемпионов: «Безусловно, ментальная арифметика развивает те функции мозга, которые не были бы развитыми без нее, но еще эта методика влияет на эмоциональный интеллект. Ребенок учится ставить цель, стремится к ней, достигает успеха. В результате он привыкает быть успешным, это формирует его выносливость и определяет характер».



Читать дальше

КАЛЛИГРАФИЯ

Сегодня очень актуальным является вопрос об обучении школьников каллиграфии. Почему этот вопрос так волнует родителей и педагогов?  Потому что есть существенные проблемы, связанные с плохой каллиграфией у детей. Если ребенок небрежно относится к разборчивости своего почерка, то эта небрежность переходит и к усвоению орфографии. Проверяющему трудно определить, какие буквы находятся в тексте и в результате ребёнок получает заниженную оценку. Известны реальные случаи, когда талантливые абитуриенты  при поступлении в ВУЗ не прошли по конкурсу,  получив «два» за сочинение, написанное неразборчивым почерком.

 О человеке, который пишет плохим почерком, складывается часто ложное впечатление, будто он неграмотный и небрежный в жизни.

 Компьютеризация в обучении также накладывает свой отпечаток, так как дети меньше времени пишут, что мешает им усвоить каллиграфические навыки письма. Некоторые родители считают, что раннее приобщение ребёнка к компьютеру поможет ускорить его  развитие. Однако, японцы, которые в восьмидесятые годы уже с трёх лет приобщали детей к работе за компьютером,  вскоре заметили, что дети постепенно перестали разговаривать, общаться с родителями и друг другом. У них резко замедлился темп интеллектуального и физического развития, стали появляться различные логопедические проблемы, дислексия и дисграфия, аутизм, а у старших школьников – компьютерная зависимость. После ряда исследований учёные пришли к выводу, что вначале необходимо научить ребёнка писать, т.е. сделать своеобразную прививку, а потом сажать за компьютер.

 В процессе письма у человека происходит активная мыслительная деятельность. Он думает не только о содержательной стороне, но и о внешнем выражении написанного. Каллиграфия развивает моторику пальцев и тем самым способствует развитию мыслительных способностей, так как во время занятий каллиграфией постоянно задействовано 1/3 коры головного мозга. При занятии  каллиграфией  ребёнку приходится  задумываться над каждой буквой, над каждым движением,  что способствует концентрации внимания, позволяет  дисциплинировать мысль, а вместе с этим вырастает  общая усидчивость и  дисциплинированность ребенка.

Курс «Коррекция почерка» предназначен для детей от 7 лет.

 Все занятия включают в себя игровые задания и проходят интересно и динамично. Ребёнок пишет не шариковой ручкой, а пером, что гораздо интереснее и веселее.  Письмо пером заставляет работать те зоны головного мозга, которые «спят» во время письма шариковой ручкой. 

Ребёнок знакомится с образцами красивого письма прошлых столетий, когда красивое письмо считалось признаком образованности, и это является для него дополнительной  мотивацией к обучению.

 В занятие включены специальные каллиграфические гаммы, которые способствуют выработке автоматизма в написании регулярных элементов;  упражнения для постановки руки и развития координации пальчиков,  задания на симметричное рисование, развивающие  одновременно логику, графический слух, глазомер.

Также ребёнок  научится правильно  соединять буквы в словах, что является важным условием для дальнейшей быстроты письма.

 

В результате занятий каллиграфией ребёнок:

-восстановит и закрепит навык писать красиво;

-научится использовать правильные  соединения в буквах, отработает технику письма, что является профилактикой закрепления у ребёнка неправильной привычки;

-наработает автоматизм в письме;

-разовьёт глазомер, память, координацию движений;

- станет более усидчив, аккуратен, у него резко повысится концентрация внимания, снизится уровень гиперактивности.

 

Длительность  курса – 4 месяца,  2 занятия в неделю.

 

Читать дальше

В чем секрет успеха ментальной арифметики?

Кто из взрослых может в течение всего лишь нескольких секунд произвести вычисление 45×73? Задача усложняется отсутствием не только калькулятора или компьютера, но даже карандаша и бумаги. Представляете, что это без проблем сможет сделать ребенок?

Благодаря обучению ментальной арифметике это вполне возможно. Почему?

Ментальная арифметика базируется на основе математических операций без применения тетради, ручки и, тем более, без вычислительных приборов. Проще говоря, ребенок обучается быстрому устному счету с помощью счет абак, которые появились очень давно и с тех пор почти не претерпели кардинальных изменений.

Быстро перебирая пластиковые косточки на счетах, дети раннего школьного возраста складывают, вычитают, умножают и делят пятизначные числа за очень короткое время. Повышая уровень сложности обучения, преподаватели могут просить учеников комбинировать задания или выполнять несколько задач одновременно. Так, например, дети учатся считать, прыгая через скакалку.

Дети, прошедшие такое обучение говорят, что научиться этому счету не сложно. Главный секрет успеха — ежедневные и старательные тренировки.

Удивительно, что в век чрезвычайного развития техники дети могут «обгонять» калькулятор.

Мы помогаем детям: стать способными, самостоятельно принимать решения, легко учиться и быстро запоминать!


Читать дальше

РАЗМЫШЛЕНИЯ НА ТЕМУ: ДЕТИ. НЕ СЛИШКОМ ЛИ МНОГО МЫ ИХ РАЗВЛЕКАЕМ?

Три наблюдения, вроде бы разные, но легко укладывающиеся в одну общую картину.

Некоторое время назад я обратила внимание на одну вещь, заставившую меня задуматься. Всё началось со статьи Дмитрия Губина о том, что, мол, взрослых, которые за свои деньги хотят чему-то научиться, нынче учат интересно, ярко, с придумкой, а детей продолжают бесплатно мучить скучной зубрёжкой, нечитаемыми учебниками и зубодробительной грамматикой. А ведь верно, подумала я и стала бояться, что моего ребёнка будут так же мучить. Но ребёнок пошёл в первый класс весьма продвинутой школы к молодой энергичной учительнице, которая только поражала нас своими бесконечными выдумками, наработками, позаимствованными у старших товарищей, и всевозможными программами и учебными наработками. Дети бежали в школу вприпрыжку, они, играя, овладевали письмом, чтением, счётом. Казалось бы, жить, да радоваться – но мы ж невротики, мы так не можем. Я стала размышлять о том, насколько такая мотивация имеет отношение к процессу учёбы и что будет потом, когда учёба – а рано или поздно это всё-таки случится – станет просто учёбой, а не игрой.

И тут случилась у меня беседа с учительницей английского. Она вела уроки у детей второй месяц, и я заметила, что если сначала ребёнок бежал на занятия вприпрыжку, то в последнее время всё чаще об английском она говорила с неохотой и вообще жаловалась, что там скучно. Я решила познакомиться с англичанкой и попытаться понять, что изменилось. Аккуратно и деликатно я донесла до неё мысль о том, что ребёнок стал с меньшим желанием ходить на уроки. Учительница – тоже энергичная и почти молодая – вздохнула и совершенно не обиделась.

- А что вы хотите? - риторически спросила она. – Конечно, вначале они все бежали на урок вприпрыжку, потому что мы проходили алфавит, и мы этот алфавит и пели, и рисовали, и играли с буквами, а сейчас мы начинаем читать, и тут я ну никак не могу обойтись без изучения правил и прочих скучных вещей!

Она говорила извиняющимся тоном, было понятно, что это давно занимающий её вопрос.

- Конечно, я стараюсь и поиграть с ними, и как-то разнообразить этот процесс, ну мы никуда без правил, просто никуда, понимаете? А современные дети учиться без игры не хотят!

Я понимала. Для меня утверждение о том, что далеко не все учебные процессы можно организовать в игровой форме, не требовало доказательств. Но домой я шла в задумчивости. Интересная картина, сказала я себе, получается, что эти дети, с которыми в первый год в школе, да и в саду, вероятно, а то и на каких-то развивающих занятиях из кожи вон лезли, чтобы чему-то их научить через игру, так к этому привыкли, что вообще не готовы к тому, чтобы учёба была просто учёбой! У нас-то этот вопрос вообще не возникал – я не помню никаких игр в школе, а память у меня – тьфу-тьфу-тьфу. Были прописи, учебники, оценки. За пять пятёрок на тетрадь клеили звёздочку – вот и вся мотивация, вот и вся игра. Поэтому когда надо было что-то выучить или монотонно нарисовать пять строчек каких-нибудь крючочков (а не нарисовать их для Деда Мороза, чтобы он нашёл дорогу на полюс), вопроса о том, скучно это или нет, не возникало. И это, не скрою, было важным шагом на пути к средней школе, где объём скучных – чего уж там скрывать – учебных действий на порядок больше.А теперь внимание, вопрос: насколько дальше будут успешными в учёбе дети, которых в младшей школе и до неё учат через игру? Или грамотная младшая школа сумеет так выстроить программу, чтобы к какому-то моменту дети всё-таки овладели «скучными» навыками, а главное, были готовы выполнять монотонную и даже бессмысленную на вид работу? Или всё-таки если начать «по-серьёзному» учиться раньше, то и результативность (способность выполнять неинтересные действия, без которых в учёбе никуда) будет выше?

Наблюдение №2. Поскольку я часто езжу с классом на экскурсии, волей-неволей обратила внимание на вот такой момент: чтобы облегчить детям дальнюю дорогу, мы, сопровождающие родители, всегда заготавливаем еду и питьё, стараемся развлечь их в пути и так далее. И вот по истечении некоторого времени я обнаружила, что дети стали относиться к этому не как к приятному дополнению к экскурсии, а как к нашей непосредственной обязанности. Я почувствовала себя стюардессой. «Яблок!» - кричат мне из одного конца автобуса. «Поправьте мне домик!» - не просят, а требуют из другого конца. Дети перестали говорить «спасибо» и «пожалуйста». Я забеспокоилась. Но, собственно, какие к кому претензии? Мы сами их к этому приучили. Я взбунтовалась и сказала, что никому и ничем помогать не буду, пока восьмилетние дети не научатся вежливо разговаривать. Помогло, но осадок остался.

Наблюдение №3: дни рождения. А ещё я заметила, что, поскольку многие из класса куда только не зовут на дни рождения – и в лазерный клуб, и на скалодром, и в музей, и зовут на уроки «Сумасшедшую науку» (по-моему, порядком всем надоевшую) или театр, - то теперь, когда возникает тема дней рождений, дети ждут не общения, а того, что их будут развлекать.

Вот оно – ключевое для всех трёх ситуаций: мы своими руками всё время приучаем их к тому, что их непрерывно развлекают. Они теперь этого ждут – и это какой-то очень, на мой взгляд, травматичный для их самостоятельности, самодисциплины и творческого мышления момент. Они не прилагают усилий, чтобы заставить себя делать монотонную работу – их учат через игру, они не хотят занимать себя сами в скучной поездке – их развлекают, они не желают прилагать усилия, чтобы самим весело поиграть в день рождения – они знают, что их организуют специально обученные люди. Мне кажется, они таким образом чего-то лишаются, не говоря о том, что я вовсе не уверена в том, что превращать жизнь человека в сплошной крутящийся вокруг него праздник – хорошо. Или так и должно быть, а я отсталый от жизни совок?

Читать дальше

ТЕСТОВАЯ БЕСЕДА С РЕБЕНКОМ. ПОДГОТОВКА К ШКОЛЕ

Задайте ребенку следующие вопросы и оцените ответы на психосоциальную зрелость дошкольника.

1. Назови свою фамилию, имя, отчество.
2. Назови фамилию, имя, отчество мамы, папы.
3. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь, женщиной или мужчиной?
4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?
6. Сейчас утро или вечер? День или утро?
7. Когда ты завтракаешь - вечером или утром? Обедаешь - утром или днем? Что бывает раньше - обед или ужин?
8. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
9. Кем работает твой отец, мать?
10. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш (ленточка, платье)?
11. Какое сейчас время года- зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
12. Когда можно кататься на санках - зимой или летом?
13. Почему снег бывает зимой, а не летом?
14. Что делает почтальон, врач, учитель?
15. Зачем нужны в школе звонок или парта?
16. Ты сам(а) хочешь пойти в школу?
17. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
18. В какое время с деревьев опадают листья?
19. Что остается на земле после дождя?
20. Каких животных ты знаешь?
21. Каких ты знаешь птиц?
22. Кто больше: корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у собаки или у петуха?
23. Что больше - 8 или 5, 7 или 3? Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2.
24. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?
25. Хочешь ли ты идти в школу?
26. Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе?
27. Как, по-твоему, тебе лучше будет учиться: дома с родителями, в школе с учительницей или если учительница будет приходить к тебе домой?

Оценка ответов. Все баллы суммируются в соответствии с математическими правилами.
1 балл - за правильный ответ на все подвопросы одного пункта (за исключением контрольных).
0,5 балла - за правильные, но неполные ответы на подвопросы пункта.

Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу: Папа работает инженером. У собаки лап больше, чем у петуха.

Неверными считаются ответы типа: Мама Таня, папа работает на работе.

К контрольным заданиям относятся вопросы: 5, 8, 15, 24. Они оцениваются следующим образом:

№ 5 - если ребенок может вычислить, сколько ему лет - 1 балл, если он называет года с учетом месяцев - 3 балла.
№ 8 - за полный домашний адрес с названием города - 2 балла, неполный - 1 балл.
№ 15 - за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики - 1 балл.
№ 24 - за правильный ответ - 2 балла. Пункт 16 оценивается совместно с пунктами 15 и 17. Если в пункте 15 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ на пункт 16, то в протоколе отмечается положительная мотивация к обучению в школе (общая сумма баллов должна быть не менее 4).

Результат

27-32 баллов - ребенок считается школьно-зрелым.
23-26 балла - ребенок считается средне-зрелыми.
17-22 баллов - низкий уровень психосоциальной зрелости.

Читать дальше

КАК ПРИВИТЬ РЕБЕНКУ ПРИВЫЧКУ К ЧТЕНИЮ

Рекомендации психолога родителям. 


1. Пишите ребенку записки. «Твоя шоколадка лежит в ящике кухонного стола»

2. Попросите прочитать ребенка вам книжку, которую он точно знает наизусть. Например «Мойдодыр» или что-то вроде этого. Пусть он получит удовольствие от роли «чтеца».

3. Разрешите ему читать детские шутки, журналы, книжки с картинками, то, что веселит и нравится. Естественно, проводите возрастную цензуру.

4. Дайте роль для заучивания в детском спектакле.

5. Попросите почитать вслух тому, кто этого делать не может. Например, ребенок может читать маме, чтобы ей не скучно было мыть посуду. Или младшему брату, чтобы показать свое превосходство. Или бабушке, которая плохо видит.

6. Найдите малышу друга по переписке. Ребенка или взрослого, родственника или чужого человека. Главное, чтобы тот писал короткие, но интересные письма и делал это достаточно регулярно. И сами не забывайте писать письма, когда уезжаете в командировку и поздравительные открытки к праздникам.

7. Запишите ребенка в детскую библиотеку.

8. Купите веселую настольную игру, в которой нужно читать то, что написано.

9. Предложите ребенку сделать собственную книгу или журнал.

10. Демонстративно читайте вслух у ребенка на глазах. Покажите удовольствие от книги.

11. Сделайте ребенку свою книжную полку.

12. Остановитесь при чтении на самом интересном месте. Пусть ребенку хочется узнать, что там дальше.

13. Расскажите часть истории и скажите, что забыли продолжение. Скажите, что он может сам прочесть, покажите где и на какой странице.

14. Устраивайте семейные чтения. Читайте вслух отдельные книги, даже если ребенок умеет читать.


Читать дальше

КАК УСПЕШНО РАЗВИВАТЬ ПАМЯТЬ МАЛЫША


КАК УСПЕШНО РАЗВИВАТЬ ПАМЯТЬ МАЛЫША

Родителям будет полезно знать некоторые «секреты памяти» – определенные закономерности, помогающие в запоминании материала.

1. Новые знания должны иметь значение для ребенка. Чем больше они соприкасаются с его интересами, увлечениями, тем легче ему будет их запомнить.

2. Информация должна быть интересной для ребенка. Все, что вызывает подлинный интерес, запоминается легко и прочно. Вы наверняка встречали ребят, которые увлекаются динозаврами и могут без труда назвать различные их виды (хотя названия некоторых из них иногда не то что запомнить – произнести затруднительно), но никак не могут запомнить авторов литературных произведений. Необходимо стараться искать различные пути для пробуждения интереса ребенка к изучаемой информации. Если ребенку интересен урок, он запомнит его содержание лучше, чем тогда, когда слушает его для «галочки».

3. У ребенка должна быть сильная мотивация к запоминанию информации. Информация может быть заучена, но если она не имеет устойчивой значимости для ребенка, то она, скорее всего, очень быстро будет забыта. Важно научиться создавать для ребенка дополнительную мотивацию, которая послужит стимулом запомнить и сохранить ту или иную информацию с большим желанием и продуктивностью. Например, если вы сообщите ребенку, что собираетесь поехать с ним на каникулы в Диснейленд, где ему придется разговаривать на французском языке, то изучение иностранного языка будет происходить гораздо успешнее.

4. Память в первую очередь реагирует на яркие впечатления. То, что ярко, необычно, чем-то выделяется, запоминается легче и продуктивнее. Яркие события вспомнить легче, чем обыденные, даже если они произошли совсем недавно. Постарайтесь помочь ребенку представить заучиваемую информацию таким образом, чтобы она стала яркой и необычной, тогда он усвоит ее с большей вероятностью и меньшими усилиями.

5. Чем больше информации включено в деятельность, которую совершает ребенок, тем быстрее и прочнее она запоминается. С одной стороны, если знания включены в какую-то деятельность, которую осуществляет ребенок, то они усваиваются быстрее. С другой стороны, особенно хорошо запоминается та информация, которая используется в деятельности ребенка, то есть применяется на практике. Например, два одноклассника в одно и то же время выучили одну и ту же теорему. Спустя какое-то время один из них, который не применял ее для решения задач, обнаружит, что не помнит эту теорему. А второй одноклассник, который пользовался ею, будет помнить ее отлично. Здесь также важно понимать и то, что для лучшего запоминания информации нужно постараться произвести над ней какие-то действия, поработать с ней (например, что-то сопоставить, сравнить, выделить главное, подчеркнуть важные моменты и т. д.).

6. Заучиваемый материал должен быть понятен ребенку. Непонятная информация обычно не вызывает интереса. А понятная, наоборот, запоминается быстрее и прочнее, так как ассоциируется с уже усвоенными ранее знаниями.

7. Середина материала запоминается хуже, чем начало и конец. Середина материала требует большего числа повторений, большего понимания и внимания.

8. Память нужно «кормить» полезной для нее пищей. Во-первых, надо стараться кормить ребенка понемногу, но часто, чтобы поддерживать стабильный уровень сахара в крови: это важно для оптимальной работы мозга. Врачи рекомендуют отдавать предпочтение следующей пище: цельнозерновым продуктам, орехам, семечкам, сыру, жирным сортам рыбы, бобовым, гречневой крупе, фруктам и овощам. В них высока концентрация полезных веществ и витаминов, которые необходимы для мозга и его кровоснабжения. Очень полезны некоторые виды растительных масел: оливковое, соевое, подсолнечное, арахисовое. А вот «быстрые сахара», содержащиеся в сахаре, конфетах, пирожных, плохо усваиваются организмом и могут вызвать ухудшение памяти. Конечно, могут быть индивидуальные особенности организма, из-за которых ребенку может быть что-то противопоказано. Это необходимо обязательно выяснить с врачом, наблюдающим ребенка. Во-вторых, не стоит забывать о физической нагрузке, спорте и прогулках на свежем воздухе. Ежедневные полчаса интенсивной физической зарядки улучшают кровоснабжение мозга более чем на 24 часа и помогают крепко спать. Прерывистый сон и недосыпание способствуют забывчивости.
(Сунцова А. В., Курдюкова С. В.)


Читать дальше

Мифы о ментальной арифметике


Миф 1. Ментальная арифметика - это техника быстрого счета.

Это ошибочное представление о ментальной арифметике, которое возникает у всех родителей, которые отправляют своих детей на курсы по ментальной арифметике, «загоревшись» видеороликами, в которых дети выполняют арифметические операции с огромной скоростью и точностью. Однако целью курса ментальной арифметики не является навык «скоросчета». Этот навык особо в жизни и не понадобится. Целью ментальной арифметики является развитие мозга ребенка. Сам "ментальный счет" - это упражнения для мозга, которые развивают концентрацию внимания, память, воображение и скорость мышления.

Как же ментальный счет развивает описанные выше навыки у детей?

1) Концентрация внимания. Для того, чтобы выполнить арифметический счет огромного количества чисел на воображаемых абакусах, необходимо полностью сконцентрироваться на воображаемой "картинке" абакуса, иначе "картинка" пропадет, и выполнить счет не получится. Таким образом и развивается концентрация внимания.


2) Воображение. Счет на воображаемых абакусах стимулирует развитие правого полушария, что способствует развитию фантазии, воображения, творческого мышления.

3) Память. Все промежуточные "картинки" ментальных цифр после выполнения арифметических операций хранятся в памяти.

4) Скорость мышления. Все "ментальные" арифметические операции выполняются на скорости, комфортной для детей, которую постепенно увеличивают и мозг "разгоняется".

Итак, быстрый счет - это всего лишь СРЕДСТВО и СЛЕДСТВИЕ развития описанных выше функций мозга, а никак не ЦЕЛЬ.

Миф 2. После 2-х месяцев занятий ребенок начнет быстро считать в уме.

Это заблуждение. По исследованиям нейрофизиологов, для наращивания новых стабильных нейронных связей, необходимых для выполнения подобных быстрых операций, потребуется как минимум год. В качестве сравнительного примера: для освоения игры на фортепиано, необходимо заниматься по 40 минут в день и только через 3 года можно ожидать какие-либо положительные результаты таких тренировок. Но если мозг что-то освоил, то это надолго.


Миф 3. После 2-х месяцев улучшатся показатели успеваемости в математике.

Это еще одно заблуждение. Ментальная арифметика - это НЕ МАТЕМАТИКА. Это комплекс упражнений для РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА. На занятиях дети не решают математические задачки. Они выполняют упражнения, развивающие различные функции мозга.

Способ "ментального счета" очень отличается от обычного счета, которому учат детей в школе. И первое время может возникнуть конфликт между обычным счетом и "ментальным", а вернее конфликт между требованием преподавателя и "ментальным" способом счета. К сожалению, в основном большинстве, школа традиционна и не приветствует "инакомыслящих" и требует выполнения упражнений лишь по тем методам, которым обучают. И преподаватель математики может не оценить необычный для него "ментальный счет".

После того, когда пройден весь курс, дети уже смогут выполнять все виды арифметических операций. Функции мозга будут более развиты, и это развитие может проявиться в математике, а может и в других предметах, например, в изучении языков или даже в спорте, или в других областях человеческой деятельности.


Читать дальше

Все о скорочтении

Одной из серьёзных проблем, с которой часто сталкиваются родители школьников, является плохая техника чтения. Медленное и неуверенное прочтение текстовой информации приводит к тому, что на выполнение заданий тратится больше времени, а это, в свою очередь, приводит к общему снижению показателей успеваемости. К тому же сдача нормативов по чтению часто расстраивает детей, не умеющих легко и бегло читать.


Одним из самых популярных на сегодняшний день способов решения этой проблемы является обучение школьника скорочтению – специальной методике, которая позволяет максимально эффективно усваивать текстовую информацию, затрачивая на это минимальное количество времени.

Как уже понятно из названия, скорочтение – это чтение со скоростью в несколько раз выше средней. То есть, если обычный человек читает книгу со скоростью 120-180 слов в минуту, то скорочтец может охватить до 600 слов, в отдельных случаях – и свыше 1000.

Скорость достигается за счет применения особых методик:

  • распознавания слов сразу, без проговаривания;
  • отказа от перечитывания;
  • расширения поля зрительного восприятия;
  • концентрации;
  • сканирования текста (вычленения ключевых слов и тезисов).


При чтении у детей возникает ряд проблем, среди которых:


  1. При чтении текста «про себя» они артикулируют. Шевеление губ и языка происходит примерно у 80% взрослых, большинство проговаривают текст про себя. При этом глаза задерживаются на одном месте слишком долго, а они способны сканировать блоки информации.
  2. Большинство при чтении больше опирается на слух, хотя зрение, т.е. глаза, воспринимают и передают информацию в несколько десятков раз быстрее.
  3. Большинство детей имеет малое поле зрения. Человеческий глаз воспринимает информацию лишь в период остановки. То, как много он видит, указывает на величину поля зрения. К сожалению, большая часть методик не включают в себя упражнения, призванные расширить поле зрения.
  4. Когда читатель читает вслух или сопровождает чтение артикуляцией, путь обработки информации становится более длительным: в центр слуха/речи, речевой центр и лишь затем анализ полученной информации. При использовании техники скорочтения информация проходит более короткий путь: глаза, речевой центр.
  5. Во время традиционного чтения происходит большое количество ненужных механических повторов, при которых возникает неоправданная потеря времени. В то время как при скорочтении скорость чтения возрастает в разы.
  6. Поскольку начальная школа - это единственное место, где еще уделяют внимание технике чтения, а ее скорость измеряют и контролируют, то именно на этом этапе нужно научиться эффективному чтению и устранить ошибки, чтобы не нести их с собой во взрослую жизнь. Именно по причине многочисленных ошибок в технике чтения у учеников младших классов и возникло скорочтение для детей (ранее оно было ориентировано только на взрослых).
  7. При скорочтении внимание уделяется и качеству понимания и запоминания прочитанных текстов. Часто дети практически не способны пересказать прочитанное, плохо улавливают его смысл, обращая внимание только на второстепенные детали. При пересказе ребенок использует только слова из текста, не рассказывает своими словами, потому что боится, что неверно понял смысл, и намного безопаснее будет использовать слова, прочитанные в тексте. Скорочтение к решению задачи качественного понимания, а также запоминания текстов подходит с позиции организации таких мыслительных процессов, как внимание, воображение, память, мышление. Детям предоставляется алгоритм работы с текстом, позволяющий увидеть важное и правильно понять читаемое.


А теперь про типичные ошибки в обучении, приводящие к снижению скорости чтения.

Необходимо отметить, что такие ошибки, от которых существенно страдает техника чтения, зачастую обусловлены непрофессиональными действиями родителей, самостоятельно обучающих детей чтению.


Вот наиболее часто встречающиеся моменты:

  • Ребенок запоминает название, а не произношение буквы: «МЭ», «БЭ», «ША» и т.д. Поэтому вместо «МАМА», он будет читать «МЭАААММЭЭА», а это значительно увеличит время прочтения слов. Учите детей произносить звуки «М», «Б», «П», а не названия букв, это необходимое условие для того, чтобы ребёнок научился читать бегло и без ошибок.
  • Учим читать слоги, объединяем их правильно! Соединяем не названия букв «МЭ» и «А», а звуки – МММааааа, учимся протягивать их плавно. Следим, чтобы дети не пытались читать, просто перечисляя буквы: Б, А, Б, А, или П, А, П, А.
  • Родители не должны тренировать навыки быстрого чтения следующим образом: «ты должен прочитать такой-то текст (даётся задание), а после этого будешь свободен. Лучше проводить короткие по времени уроки чтения, но с большей частотой. Другими словами, читать меньше, но чаще. Связано это с устройством зрительной памяти: лучше запоминается то, что мелькает перед глазами, а не то, что видит ребёнок в течение длительного отрезка времени.


Итак, что же мы делаем на занятиях:
- развиваем память;
- развиваем внимание (концентрацию, переключаемость, объем);
- тренируем способность к антиципации (предугадывание слов);
- развиваем воображение;
- развиваем логическое и абстрактное мышление;
- выравниваем технику чтения;
- увеличиваем скорость чтения;
- расширяем угол зрения;
- обучаем эйдетическим техникам запоминания;
- увеличиваем мотивацию к обучению;
- работаем с психологическими причинами медленного чтения;
- даем рекомендации родителям для эффективного дальнейшего обучения детей.

В начале и в конце курса мы замеряем основные характеристики (объем памяти, скорость чтения), но уже в процессе обучения родители и сами будут видеть первые результаты!



А теперь несколько интересных фактов о скорочтении:

  • Наполеон читал со скоростью две тысячи слов в минуту.
  • Бальзак роман в двести страниц прочитывал за полчаса. С. Цвейг писал о Бальзаке: «Взгляд его охватывал семь-восемь строчек сразу... Часто одно-единственное слово позволяло ему усвоить смысл целой фразы».
  • Максим Горький читал со скоростью до четырех тысяч слов в минуту. По воспоминаниям А. С. Новикова-Прибоя, на страницу литературного журнала у А. М. Горького уходило меньше минуты с полным усвоением информации.
  • Чернышевский мог одновременно писать статью и диктовать секретарю перевод с немецкого языка.
  • Проведённые в Харьковском пединституте исследования показали, что между скоростью чтения и успеваемостью учащихся существует определенная связь. Так, среди быстро читающих учащихся 53 % учатся хорошо и отлично, а среди медленно читающих таких учеников бывает не более 4 %.
  • На данный момент официальный рекорд скорости чтения принадлежит 16-летней киевлянке Ирине Иваченко - 163 333 слова в минуту с полным пониманием прочитанного.
  • В США известен Ким Пик - человек с феноменальной памятью и способностью читать быстро, запоминая прочитанную информацию, за что получил прозвище «Ким-пьютер», Он является прототипом героя Дастина Хоффмана в фильме «Человек дождя». Считается, что он умел читать разворот книги, одновременно проглядывая 2 страницы. Обладатель так называемого синдрома саванта (редкое состояние, при котором лица с отклонением в развитии имеют «остров гениальности» — выдающиеся способности в одной или нескольких областях знаний, контрастирующие с общей ограниченностью личности).



Читайте интересные книжки и развивайтесь вместе с нами!


Читать дальше

МЕНТАЛЬНАЯ АРИФМЕТИКА НА ПРАКТИКЕ

Рассказывает Ольга Озкул, директор Центра детского развития Soroban (Измир, Турция), представляющего методику ментальной арифметики с 2010 года.

Что дает обучение ментальной арифметике детям?

Исходя из имеющегося опыта, могу сказать следующее: методика действительно работает, изменения у детей есть, изменения, конечно, проявляются у всех в разной степени — дети индивидуальны.

Главное, что получают дети после прохождения программы, — способность к самостоятельному решению возникающих задач.

Допустим, что-то случилось на улице, свидетелем чего стал ребенок, — авария или еще что-нибудь. У ребенка, прошедшего обучение ментальной арифметике, развита часть мозга, отвечающая за принятие решений (лобные доли), и мозг вырабатывает решение — позвонить, уйти в сторону, помочь и т. д. То есть ребенок не впадает в ступор, прострацию — его интеллект достаточно развит, чтобы выработать какое-либо решение.

Также улучшается успеваемость в школе. За счет чего? Наработаны нейронные связи: мозг готов к решению любых задач, в том числе и из школьных учебников... Я считаю, это очень ценное качество. По сути вся программа — это последовательная тренировка определенных областей мозга.

Конечно, ребенок после курса может в уме складывать, вычитать, делить умножать четырехзначные цифры, но, согласитесь, это может и калькулятор. Главное, что приобретает ребенок, — это развитый мозг. И здесь важно не упустить время. Оптимально начать заниматься с 5–6 и до 12 лет, пока мозг у ребенка окончательно не «затвердел».

Метод построен так, что ребенок не заучивает, а каждый раз решает заново — именно это и развивает мозг. Кстати, здесь родителям нужно быть внимательными при выборе школы. В Турции эта методика сейчас набрала большую популярность, и некоторые школы не уловили суть метода и учат детей зазубриванию!

В итоге вместо одного года обучения дети учатся по 2–3 года и так и не доходят до изучения операции деления, потому что ее невозможно понять, если неправильно научиться первым операциям — сложению, вычитанию и умножению.

Говорю так, потому что мы сами прошли через это, — в один момент дети остановились в развитии. Тогда учредитель, поняв, что что-то не так, сам съездил в Японию и, проучившись более двух недель, выяснил наши ошибки. Теперь мы даем правильное обучение.

В процессе обучения ментальной арифметике у детей повышается способность к концентрации внимания, что дисциплинирует их. Это очень мощная методика — не зря в Японии она введена в обязательную программу образования.

Читать дальше

КОНТАКТЫ

Адрес:
Горский микрорайон, 42, Новосибирск, Россия, 630032вход со стороны ул. Выставочная